"Un constat s’imposa : le mode d’évaluation majoritairement adopté (notes sur 20 qui aboutissent à une moyenne)  a ses limites : les élèves se bloquent face à leurs échecs et donc se démotivent, entrainant aussi parfois le découragement des enseignants.
Un professeur de la commission présenta alors une autre façon d’évaluer mise au point par une équipe d’enseignants du collège de Bû en Eure et Loire : Les points LOMER (Voir le site de Michel Vauquois).
Création des grilles d'évaluation
Nous nous sommes inspirés des grilles de type LOMER et avons pris appui sur le CECRL et le Portfolio Européen qui identifient toute une série de descripteurs et nous ont permis de lister aussi clairement que possibles les compétences attendues. Les équipes d'anglais, d'allemand et d'espagnol ont toutes créé deux grilles par langue et par niveau (6e pour l'anglais et l'allemand LV1 et 4e pour l'espagnol LV2) : une grille des compétences  orales, et une grille des compétences écrites.

Chaque compétence est évaluée plusieurs fois (dans l'idéal, au moins à 2 reprises) à l'aide de lettres de couleur (voir grille). Seule la dernière lettre obtenue est retenue.
Les évaluations écrites ont partiellement changé de présentation puisque figurent dorénavant les codes des compétences évaluées et non plus le barême chiffré (voir exemple de contrôle, format .odt).
Après chaque correction, l'enseignant reporte les lettres dans ses grilles (exemplaire qu'il conserve) et l'élève reporte les lettres dans sa grille personnelle (collée à la fin du cahier). Se crée alors un temps d'analyse et d'échange autour des résultats.

Les lettres ont évolué au cours de l'expérimentation.
La première année,  elles étaient au nombre de 4 : A/B/C/D (correspondant à 4 niveaux : je sais très bien faire / je sais bien faire / je ne sais pas bien faire / je ne sais pas faire du tout).

La deuxième année, nous avons utilisé un système différent :

• M pour Maitrisé
• C pour Correct
• D pour Début d'Acquisition
• N pour Non Acquis

L'an prochain, dans un soucis de simplification, nous n'utiliserons plus que 3 lettres :

• A pour Acquis
• E pour En cours d'acquisition 
• N pour Non Acquis.

Mise en pratique
L'expérimentation du collège a été intégrée au PASIE de l'académie de Lyon (Pôle Académique de Soutien à l'Innovation et à l'Expérimentation). Dans ce cadre là, l'équipe bénéficie d'un soutien et d'un suivi, cela nous a permis de poursuivre notre expérimentation de manière plus rigoureuse que nous ne l'aurions fait sans cela!
A la rentrée de septembre 2006, les élèves de 6e ont été évalués de cette manière en anglais et allemand LV1 et les élèves de 4e en espagno LV2.
A la rentrée de septembre 2007, l'expérimentation a été étendue aux élèves de 5e anglais et allemand LV1.
A la rentrée de septembre 2008, elle sera également étendue aux 4e anglais et allemand LV1. Les collègues d'espagnol n'ont malheureusement pas souhaité poursuivre l'expérimentation.

Bilan après 2 ans d'expérimentation (point de vue des enseignants)
La principale retombée de ce nouveau système d'évaluation ne s'est pas produite au niveau des résultats comme nous comme nous l'avions initialement imaginé, mais au niveau de la motivation et du comportement des élèves.

• Les élèves sont très majoritairement satisfaits de cette nouvelle manière d'évaluer.  Ils se la sont appropriée et ont compris qu'elle les aide à cibler leur points forts et faibles. Ils ont également compris le principe de l'évaluation formative, ils savent qu'ils peuvent ne pas avoir compris un point au moment de l'évaluation et qu'ils pourront le retravailler en vue d'une nouvelle évaluation. D'ailleurs, la demande pour des séances de soutien est forte.

• Ce système a aidé certains élèves en difficulté à prendre conscience qu’ils avaient aussi des points forts (bon pour le moral et l’estime de soi qui est incontournable dans le processus d’apprentissage). Ils ont pu clairement identifier leurs points faibles, les retravailler pour éventuellement être réévalués sur ces mêmes points et progresser. Ainsi, ils ne se sont pas laissé gagner par la démotivation qu’engendre souvent l’obtention d’une mauvaise note (qui fera chuter la moyenne).

• Surtout, ce système permet plus d'échanges autour des résultats et les relations élève/professeur se sont améliorées (moins de tensions, moins des sanctions). Le travail se fait en dehors de la relation "classique" dans laquelle le pouvoir est détenu par l'enseignant (pouvoir de la note, objet de pression sur les élèves),

• Le constat est unanime au niveau des équipes d'enseignant,  l'évaluation par compétences donne beaucoup plus de sens aux apprentissages qu'une évaluation par note. Elle permet une meilleure prise en compte des réussites et progrès de chaque élève.

• Cependant, la communication avec les familles ne se trouve pas forcément améliorée. En effet, les parents doivent faire un effort de lecture des grilles (plus long que la simple lecture d'une note sur 20), et certaines famille d'origine étrangère se voient même mises en difficulté.

• La communication entre collègues a été grandement favorisé par cette expérimentation, les échanges de point de vue, les temps de concertation, ... Cela est malheureusement à double tranchant car notre charge de travail s'était déjà trouvé considérablement alourdie par les corrections plus minutieuses et le report des lettres dans les grilles!

Perspectives pour les années à venir

•  Poursuivre l'expérimentation en 4e LV1 en anglais et allemand.
• Elaborer un livret individuel de compétences que l'élève conserverait de la 6e à la 3e en vue de la validation (ou non) du DNB.
• Développer la remédiation et la réévaluation à la carte.
• Etendre l'expérimentation à d'autres disciplines.
• Réfléchir au problème des bulletins qui ne permettent pas de rendre compte de notre travail en langues vivantes.

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